Viernes 27 de noviembre. Diario de clase. Análisis de repositorios de materiales

¡Bienvenidos de nuevo, lectores!

En la clase de hoy hemos analizado diferentes repositorios de materiales educativos. Cada uno de ellos ofrece gran variedad de posibilidades de acceso a contenidos y experiencias educativas.

El primer repositorio que hemos analizado es Alexandria, un repositorio basado en Moodle (aunque también contiene materiales PDI y SCORM) y desarrollado por el Departament d'Educació de Cataluña.La biblioteca de materiaes es abierta, cualquier persona puede hacer uso de ellos, siguiendo el modelo de recurso educativo abierto (OER). Reúne los niveles educativos desde infantil hasta bachiller, pasando por módulos y formación para adultos.

Procomún, mooc.es y educ.ar fueron los otros repositorios que analizamos en clase.

Creando un material educativo. Inventos y descubrimientos.

¡Buenos días, lectores!

Para sintetizar todo lo aprendido a lo largo del cuatrimestre, se nos ha encomendado la creación de un material didáctico. Vamos a poder aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de esta asignatura realizando una unidad didáctica del tema que elijamos. Y precisamente éste va a ser el primer problema que encontremos. ¿Qué tema elegimos para nuestro material?

Lo primero que hicimos fue una pequeña lluvia de ideas de la que salieron algunos de los siguientes temas: Diferentes variedades de naranjas/mandarinas, Electricidad, Pantanos, Contaminación, Temas tabú, Reciclaje, Caza furtiva, Recursos naturales que se están agotando, Estándares de belleza a lo largo del tiempo, Drogas y cómo afecta a las relaciones, Inventos.

A cada uno de los temas le veíamos cierto atractivo, pero si hay un tema que englobe algunos de ellos y que pueda causar verdadero interés y despertar la motivación en los alumnos y alumnas, ese es el de los Inventos.

Se nos ocurrió enseguida que el ciclo en el que aplicaríamos nuestro material sería el tercer ciclo de primaria, quinto y sexto curso, edad suficiente para que los niños sean críticos con el mundo que los rodea y sepan diferenciar qué inventos han supuesto un avance para la humanidad y cuáles no, qué inventos han beneficiado a algunos sectores de la sociedad y no a todos, qué papel ha tenido la mujer en el mundo de los inventos y descubrimientos, etc.

Además, otro de los objetivos que perseguimos en nuestro trabajo es fomentar la creatividad y los hábitos creativos. Huelga decir que todo inventor debe tener un espíritu emprendedor y creativo y buscar soluciones a problemas que actualmente no tienen.

El juego de cartas 'Timeline' es forma parte
de los materiales propuestos

Para recopilar todas las fuentes de información, artículos, vídeos y demás hemos utilizado el marcador social Diigo, que nos ha permitido crear un TAG y clasificar todas las fuentes de manera rápida y sencilla. A continuación hemos utilizado un documento de texto en Drive para ir añadiendo los materiales y las actividades.

Además, hemos querido huir del libro de texto como recurso principal para nuestra unidad didáctica. Por ello, los materiales que la componen constan de vídeos, películas, páginas web, artículos, juegos... Todo ello acompañado con algunas sugerencias de actividades para que los docentes las planteen en clase. Estas actividades buscan poner al alumno en el centro del aprendizaje, buscan que el alumno investigue, explore, sea crítico con la información que recibe y sea creador de su propio conocimiento. De esta manera, las actividades son abiertas y pueden ser modificadas por el docente o en conjunto con el alumnado.

Uno de los problemas más graves a los que nos hemos enfrentado ha sido, precisamente, la elaboración de las actividades sugeridas para los docentes. Elaborar actividades abiertas sin condicionar la secuencia didáctica ha resultado complicado debido a que nunca antes lo habíamos hecho. Se menciona en prácticamente todos los apartados del texto que queda a discreción del profesorado la utilización, ampliación, eliminación o modificación de cualquiera de los materiales presentados, así como de las propias actividades que se plantean. El profesor puede modificar los objetivos o los materiales que se utilicen, pero debe tener en cuenta que es el alumnado el que tiene que estar en el centro de la actividad.

Un saludo, lectores!

Jueves 19 de noviembre. Diario de clase. Jaume Martínez Bonafé

¡Hola de nuevo, lectores!

Hoy ha asistido a clase Jaume Martínez Bonafé, quien fue profesor del departamento de Didáctica en la Universidad de Valencia. Lo recordamos de entradas anteriores por ser el creador de materiales didácticos alternativos.

Jaume Bonafé en el Fórum Mundial de Educación (Brasil, 2014)

Para Bonafé, los pedagogos debemos tener una cualidad especial: debemos 'saber leer'. No en el sentido de percibir y comprender la escritura, sino en el sentido de comprender lo que sucede, lo que está más allá, lo que no transmiten las palabras.

Un claro ejemplo sobre esta capacidad de lectura lo encontramos en la disposición del aula. Cualquier persona puede ver un aula normal y corriente, pero su mera disposición no es casualidad. De hecho, a lo largo del tiempo, esta disposición se ha ido repitiendo: una tarima donde se coloca el profesor para dar la clase y las mesas encaradas hacia esta. La tarima del profesor, se lee, como un sinónimo de verdad absoluta, de sabiduría infinita y no cuestionable. El profesor está por encima de los alumnos, también en conocimientos. Las mesas, encarada a ésta, están para tomar nota de las verdades absolutas que el profesor va transmitiendo a los alumnos. El aula es una teoría de cómo se enseña y cómo se aprende.

Lo mismo sucede con el libro de texto. Cuando lo abrimos, el libro de texto nos está transmitiendo muchas cosas. Debemos 'saber leer' qué nos transmite el libro de texto, qué contenidos incluye, cuáles deja fuera, qué secuencias didácticas nos marca para el desarrollo de las clases en el aula. El libro de texto nos dice que el profesor no es necesario que piense ni que organice nada. Ya lo hace él por el profesor. Sólo lo que aparece en el libro de texto es importante.

Otro de los puntos que se destacan son las empresas que están detrás de los libros de texto. Si hacemos una pequeña búsqueda sobre la titularidad de las empresas que publican los libros de texto descubrimos que pertenecen a los grandes grumos de comunicación españoles (el grupo PRISA) y a muchas organizaciones religiosas, como la editorial SM, el grupo EDEBE, etc. En la práctica totalidad de los ejemplos podemos discutir si tratan el libro como una mercancía por la cual cobran una gran suma de dinero. Además, el libro de texto de este año suele no servir para el año siguiente. Muchos profesores exigen que los alumnos lleven la última publicación de esa concreta editorial (dejaremos a la imaginación de los lectores las razones de ésta decisión cuando las actúa
). Además, en pocas ocasiones se guardan los libros de texto. Generalmente se desechan cuando el alumno ha aprobado la materia, porque "eso ya lo ha dado y ya no lo va a volver a dar", ya "ha superado la asignatura".

Además, el libro de texto es un artefacto de seguridad para el control de la tarea que hacen sus hijos en el colegio. Los padres pueden controlar inmediatamente, con tan sólo abrir la lección, qué han dado sus hijos, qué van a dar mañana y qué les queda por dar.

La diferencia más grande entre los libros de texto de estas grandes editoriales y los materiales que haya creado Bonafé es que en los de Jaume no se marca una secuencia didáctica irrompible. Al alumnado se le dota de información y fuentes variadas de conocimiento y al profesorado se le sugiere una serie de actividades para desarrollar en el aula. Precisamente se hizo hincapié en la importancia de cambiar la secuencia didáctica que se desarrolla en clase, más que en los materiales. Un profesor puede no utilizar los libros de texto y puede realizar él su propio material para dar la asignatura, pero seguir teniendo una secuencia didáctica completamente tradicional, donde se explica la lección, se realizan unas actividades y, al final, se realiza un examen para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos.

Célestin Freinet

Es cierto que los materiales pueden cambiar y orientar la secuencia de aula, pero, sin lugar a dudas, es el docente quien tiene la última palabra sobre esta (se pueden utilizar los libros de texto como materiales de consulta complementario, por ejemplo).

Se habló también de la importancia del feedback en el aula. Dar espacio a que los alumnos se expresen y debatan, hagan sugerencias respecto al trabajo de aula o los materiales es fundamental para el buen desarrollo del aprendizaje. A raíz de esto salió a relucir la figura de Célestin Freinet, firme defensor del debate, la colaboración y el feedback en el aula.

En resumidas cuentas, lo que se hace en el aula depende en gran medida del sentido que se le da hoy en día a la educación. Si la razón por la que se asiste al colegio está distorsionada y dista de los ideales clásicos que ha marcado históricamente la enseñanza, es muy seguro que la secuencia y los materiales del aula estés prefijados y distorsionados también.

'Un saludo, lectores!

Análisis de un material educativo, Diario de Clase

¡Buenos días, lectores! Dedicamos la sesión de esta mañana al análisis de un material escolar. 

Esta vez se trata de un cuaderno elaborado en 1988 editado por la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana.

Consta de tres cuadernillos que tratan el tema del día internacional de la mujer. Uno contiene los criterios didácticos, tales como la introducción al tema, objetivos, metodología, técnicas y evaluación. El cuadernillo principal se centra en los temas de la unidad didáctica con relación al tema propuesto, estructurado en siete temas que hacen un recorrido desde las funciones tradicionales de la mujer en la sociedad hasta las expectativas de cambio en un futuro con respecto a ellas. El último cuadernillo está dedicado a una serie de actividades que invitan a la reflexión y dejan al margen el tradicional formato de pregunta-respuesta, aunque también encontraremos actividades en forma de cuestionario y objetivamente corregidas.

Estos materiales resultan un buen recurso cuando se acercan fechas marcadas en el calendario como es el día de la Dona, para así hacer llegar a los alumnos la importancia de este día, lo que significa y que se reivindica. Esto es solo un ejemplo, pero está bien que existan estos recursos para que se puedan difundir y hacer trabajar en las aulas, aumentando la concepción del alumnado sobre todo lo que nos rodea.

¿Qué es lo que opináis vosotros? ¿Están bien la existencia de estos materiales o pensáis que solo quitan horas de dar la materia troncal? Desde nuestro punto de vista nos parece correcto, porque ante todo estos materiales son de uso voluntario, por lo que el docente los puede aplicar cuando quiera y sin presiones.

Esperemos que os haya gustado saber de este tipo de materiales,  y os invitamos a reflexionar en la caja de comentarios al igual que sigáis buscando otros tipos de materiales.

¡Hasta mañana!

Jueves 5 de noviembre, artículos sobre libros de texto. Diario de clase

¡Hola a tod@s! Hoy os traemos un extracto de lo más interesante que hemos tratado en gran grupo sobre el texto de Torres Santomé, J. "Para qué los profesores y profesoras si ya tenemos libros de texto" que hace una peculiar reflexión sobre el impacto que tienen los libros de texto en nuestro sistema educativo, hasta el punto de que algunos opinan que sí se cambia hacia una metodología de aula lejos de los libros de texto, está haciendo lo peor posible. Todo tiene su explicación sí se entiende el contexto social en el que nos encontramos.

Los libros de texto se pueden analizar obviamente por la estructura, las actividades, las opiniones y los posibles "mensajes ocultos" que nos quieran transmitir mediante imágenes o texto, pero sobre todo se pueden explicar por lo que excluyen, por lo que no se puede encontrar en el libro de texto. Hay cosas que no aparecen en los libros de texto, ya sea porque no se quieran entrar en detalles u omisiones provocadas para defender una posición determinada. Por ejemplo, en un libro de geografía europeo encontraremos el mapamundi con el centro en Europa, dando un mensaje de cuál es el 1ºer mundo, en cambio sí miramos un libro chino, encontraremos que Asia será el centro de todo el mundo dejando de lado los demás continentes. Esto es comprensible por la misión de trasladar la propia cultura que tiene la educación, pero muchas veces estos pequeños mensajes encontrados diferentes en todas partes pueden acabar generando odio u discriminaciones al igual que prejuicios.

También existe el hecho de que cada país  (cómo he comentado antes) impone de manera escondida sus valores e intereses para crear a hombres de estado, del país. Más acusadamente pasa en España con cada cambio de gobierno, bien está demostrado que con cada cambio, en las elecciones ha habido una nueva ley educativa que borraba lo existente una de otra, enfrentando a la comunidad educativa y dejando un sistema totalmente inestable. Las grandes editoriales, al tener que cambiar los contenidos y tener que publicar nuevas asignaturas lo que han hecho es engrandecerse gracias a esta situación.

Los contenidos que se acaban dando en la clase, no los decide la ley vigente (ésta solo da un guión de objetivos que se tienen que impartir y conseguir) ni el gobierno (que solo puede hacer pequeños cambios), sino las editoriales que hacen los libros, ya que son ellos quienes lo redactan, maquetan y publican. Estas grandes editoriales pertenecen en su mayoría a grandes medios de comunicación, empresarios o entidades católicas que sí se analiza con detenimiento, dominan parte de todos los sectores de producción y consumo. Por ejemplo, la  educación para la ciudadanía, la iglesia comenzó el debate que se acabó extendiendo hasta acabar c
on ella y cambiarlo por un "sucedáneo" que a ellos les parecía correcto"

En el negocio de los libros de texto, lo más complicado es crear un material didáctico en formato libro, pero una vez hecho fotocopiarlo para venderlo después en masa sale muy rentable. Las grandes editoriales nacieron gracias a los libros de texto, que llegaron a ser cadenas importantes de televisión e imperios mediáticos como he mencionado antes (anaya, santillana...)  

Hace muchos años, era conocida la frase de "cada maestrillo tiene su librillo", ahora hemos llegado a un punto en el que el libro de texto es "la santa biblia" pero de de diferentes compañías en cada centro. Este se ha hecho indispensable, y es una realidad que en nuestros días deberíamos ir cambiándolo poco a poco porque incluso, éstos están desprofesionalizando y menospreciando la figura del profesor ya que en muchos "libros del profesor" están especificados tanto cuándo se tiene que dar, cómo y de qué manera. (añaden por ejemplo explicaciones íntegras, datos extra...) 

Muchos profesores que han querido dejar el libro de texto han sido criticados y perseguidos, ya que son los padres que en un primer momento se alarman. Esto ocurre porque el libro de texto se usa también como un mecanismo de "control" de lo que su hijo está dando en clase, y sí quitas este elemento los padres se vuelven muy intranquilos (aunque bien es decir que esta pugna se arreglaría con comunicación y una buena estructuración previa por parte del docente)

Hace unas semanas se hizo realidad una propuesta de la generalitat, "xarxa llibres" que tiene como objetivo acercar y dotar a todo alumno que económicamente no pueda permitírselo, de un libro de texto. Está claro que esta iniciativa desasfixia a las familias pero también por otra parte reafirma la figura del libro de texto.





¿Podemos cambiar? ¿Qué vías tendríamos disponibles para poder desbancar de la profesión mas importante del mundo a las empresas y los intereses privados? ¿Cómo podemos devolver al profesor su profesión en su esencia?

Esperemos que en la caja de comentarios deis vuestras opiniones

Viernes 30 de octubre. Análisis de libros de texto. Diario de clase

Hoy os traemos un particular análisis de dos libros de texto pertenecientes a 4º de ESO; Historia (Ciencias Sociales)  y Educación Ético-Cívica, ambos de la editorial Anaya .

En el libro de Historia, plantea una dinámica de clase basada en la lección magistral de un temario con muchísima información dentro del libro. El texto que trata está complementado siempre con ejemplos gráficos/esquemas y con ejercicios  sobre lo que se acaba de explicar. En su mayoría, los ejercicios plantean que el alumno obtenga las respuestas a partir del texto dado, aunque muy excepcionalmente hay casos donde se solicita que éste busque información en otras fuentes. Las actividades están encaradas a la realización individual, no fomentando la colaboración entre los compañeros.

 Siempre al finalizar cada tema, el libro de texto da la posibilidad al alumno de realizar un esquema organizado y con campos a rellenar para que busquen la información en el tema.

 Haciendo un análisis general , determinamos que el libro da la información suficiente para que los alumnos respondan a las preguntas del tema, por lo que podrían hacerlo del mismo modo, sin la lección magistral por parte del profesor, desprofesionalizando la acción de éste en el proceso. El libro propicia la estrategia de la memorización como método de adquirir conocimientos, y el examen escrito con preguntas concretas como método de evaluación

Un ejemplo de libro de profesores. Las anotaciones están en el margen

En cuanto al libro de Educación Ético-cívica (elaborado conforme al Real Decreto 1190 del 3 de agosto de 2012), nos percatamos de que se evitan los temas polémicos en cuanto a política se refiere, como la homosexualidad, por ejemplo. La secuencia que plantea es similar a la de el libro de historia (de la misma editorial), con ejercicios a modo individual que implican buscar las respuestas en el testo, con el añadido que también que incluyen questiones para que el alumno reflexione.

No sólo estas características son las que limitan la función docente, sino que muchas editoriales elaboran un "Libro del profesor" que éste utiliza durante las sesiones, donde le vienen dadas las explicaciones oportunas que debe dar al alumnado para clarificar la lección, eximiéndole de su tarea de búsqueda, análisis, organización y explicación de la información.

Os dejamos nuestras reflexiones sobre el material didáctico que se están utilizando en las aulas de secundaria ahora mismo para que penséis acerca de ello.

¡Un saludo, lectores!

Método Montessori

Experiencia del colegio Montessori- Palau de Girona: La casa de los niños.

MÉTODO MONTESSORI

Para María Moentessori la ventaja de su método se basa en potenciar la iniciativa y el progreso de los niños en lugar de cortarla. Los principios fundamentales del método son los siguientes:

·         Conocimiento profundo y científico el niño

·         Individualidad, cada niño es único en cuanto su capacidad, intereses y ritmo de trabajo.

·         Ambiente libre de obstáculos y con materiales adecuados.

·         Auto educación.  La personalidad humana se forma por sí sola.

·         Intervención del adulto directa, prudente y respetuosa.

Para Montessori el niño por naturaleza tiende a desarrollarse espontáneamente pero encuentra dificultades:

·         Un ambiente que nos imposibilita los medios necesarios

·         El adulto que involuntariamente de crea obstáculos.

Por ello plantea crear un ambiente propiciado para el niño, libre de obstáculos, con mobiliario y materiales adecuados a las necesidades y posibilidades de éstos, debiendo colaborar en la disposición del lugar y su conservación.

Por otra parte, también pretendía “liberar” al niño del maestro, sustituyéndole en gran medida por el ambiente, teniendo una actitud prudente y respetuosa, observando las acciones de los niños para luego dirigirles hacia actividades útiles y eliminar las inútiles. Por tanto, la tarea principal del educador es preparar el ambiente que permita al niño libertad de elección y el desarrollo de la confianza de sí mismo.

María Montessori, no solo le dio importancia al ambiente preparado, sino también a la actividad espontanea del niño, encausada por los materiales adecuados que favorezcan el completo desarrollo.

Las actividades propuestas se pueden dividir en dos grandes bloques:

1. Actividades de la vida cotidiana

A. Actividades para el cuidado de sí mismo Vestirse, desvestirse, lavarse, abrocharse, sonarse, etc. B. Actividades para el cuidado del medio Ejercicios generales: Barrer el suelo, limpiar objetos, recoger, preparar la mesa, etc. Ejercicios específicos: cortar con tijeras, doblar la ropa, verter líquidos, trasladar sillas…  C. Actividades para aprender las relaciones sociales Saludar, presentarse, pedir permiso, abrir o cerrar puertas…

2. Actividades para el desarrollo

·         Actividades para la educación de los sentidos ·         Actividades para el desarrollo del lenguaje, las matemáticas, etc.

La anterior clasificación, es la misma que puede hacerse con el material que propone Montessori:

·         Material de la vida práctica: Formados por objetos de uso común para el cuidado de los niños y del ambiente

·         Material para el desarrollo: Son materiales de uso específico que no se pretende que el niño lo utilice de forma aleatoria, sino cuando el maestro lo indique. Material sensorial.

Referencia:

Requena, M.D. y Sainz de la Vicuña, P., (2009), Didáctica de la Educación Infantil, Madrid, S.A. EDITEX

Materiales y recursos utilizados en el aula

¡Hola a todos! Hoy os traemos un análisis y clasificación de los recursos que hemos ido utilizando en el aula a lo largo de nuestras diferentes etapas educativas, incluyendo tanto recursos tradicionales como innovadores y novedades.  

En un primer lugar propusimos los diferentes recursos que habíamos y no habíamos utilizado, dando lugar a esta peculiar clasificación:

Cómo podemos ver, tenemos una gran variedad de recursos que hemos utilizado (también dado a que cada componente del grupo hemos tenido una experiencia educativa distinta). Lo más complejo, fue mencionar los no utilizados, ya que prácticamente muy pocas cosas que existan actualmente no las hemos utilizado. De aquí podríamos saltar a la creación de recursos, pensando en que hemos utilizado, que tipo de recursos nos ha parecido más satisfactorio o no, y así poder diseñar y poner en práctica nuevas creaciones.

La segunda clasificación que propusimos trataba sobre sí eran electrónicos o no:

Cómo observación, podemos aclarar que sí hace unos 10 años hubiéramos hecho esta misma tabla, los recursos "electrónicos" habrían sido muy pocos, pero los avances en la tecnología, y su introducción en el aula ha ocasionado este gran incremento de recursos, llegando seguramente un día en el que los electrónicos superen a los no electrónicos.

En la tercera clasificación que realizamos, nos preguntamos cuáles eran más utilizados por los alumnos, o por los profesores:

Es obvio que los recursos utilizados por los alumnos superen en creces a los utilizados por el profesor, ya que el primero es el principal receptor, quien debe investigar y experimentar mientras que el segundo debe ser una figura que guíe y ayude a orientar el aprendizaje.

Llegando a la cuarta clasificación que nos planteamos, fue cómo había evolucionado la introducción y la quita de recursos en el aula según los niveles educativos, dando lugar a esta tabla:

Bien vemos que los recursos en cada etapa educativa han ido disminuyendo, a pesar de que se introducían nuevos en cada etapa. A lo largo de nuestra vida educativa hemos visto como hemos dejado de utilizar más cosas que aprendido a utilizar más, pero también por razones técnicas debido a la adecuación de los recursos.

Por último, quisimos plantear cómo había evolucionado la frecuencia de uso de los recursos educativos en estos tres niveles, llegando a resultar la siguiente tabla:

Vemos cómo recursos utilizados muy frecuentemente en primaria y en secundaria cómo el libro de texto o la pizarra han caído casi en desuso en la educación universitaria (quizás porque nuestras necesidades educativas nos lleva a utilizar otros recursos o modos). Otros recursos han caído en desuso gradualmente, cómo es comprensible el radiocasete muy utilizado en primaria, utilizado en secundaria y poco utilizado en la universidad.

Esperemos que os haya gustado este peculiar análisis y clasificación de los recursos utilizados en el aula y sí tenéis alguna duda no dudéis en comentarlo abajo.

¡Hasta pronto!

Día 22 de Ocutbre. Diario de clase. Exposiciones de aula ideal.

Buenas tardes, alumnos.

Esta mañana en clase práctica hemos expuesto las aulas ideales para cada grupo.

El aula de nuestro grupo estaba pensada para el último ciclo de primaria, aunque con facilidad se podría adaptar a otros niveles, tanto más avanzados como anteriores.

Nuestra aula ideal contaría con pupistrs para grupos de 3 a 4 personas, colocados en forma de U en el centro de la clase. La mesa del profesor la colocaríamos a un lado, de manera que no estorbase mientras expone las lecciones y para que tampoco estorbase si los alumnos se tienen que mover por el aula.

Podríamos, además, 5 ordenadores (o en en el caso de que el raio varíe, al menos uno por grupo) al final de la clase. Estos ordenadores servirían para realizar trabajos, consultas, etc. Los colocamos al final de la clase para, además de evitar distracciones en la mesa de trabajo de los alumnos, aislar lo más posible la zona de investigación de los ruidos y murmullos que se producirán en los pupitres.

Estos ordenadores irán conectados a las impresoras, una normal, y otra 3D.

El proyector contará además con una lona desplegable para que, mientras no se esté utilizando, esté parte de la pizarra disponible. La pizarra, a su vez, será de tipo pórtico, siendo el centro una pizarra digital.

Todos los ordenadores, así como tablets y portátiles que traigan los alumnos, irán conectados por red local al proyector. De esta manera, cualquier alumno podrá en cualquier momento trasladar la información que tenga a la pantalla para exposición al profesor o todo el alumnado.

En la parte izquierda de la clase habrán armarios y expositores para que los alumnos coloquen allí sus creaciones o guarden sus materiales.

Nuestra aula ideal sería un aula muy luminosa, con grandes ventanales que se podrán cubrir con cortinas automáticas. Se podrá también utilizar las ventanas para, con rotuladores especiales, dibujar, escribir y pintar en ellas.

Para cargar y alimentar los diferentes aparatos electrónicos, el aula dispondría de numerosos enchufes, colocados tanto en las paredes como en el suelo, cerca de las mesas de trabajo.

En el modelo observamos una ratio de 15 alumnos. Esta ratio se puede incrementar o disminuir en cualquier momento, pero no se debería aumentar el número de 3 - 5 alumnos por grupo, ya que a partir de 5 personas, los alumnos no traban igual de bien.

Las otras exposiciones que hemos podido observar en clase no distan mucho del modelo ideal de nuestra clase. El ratio sí variaba a una media entre 20 y 30 alumnos. El profesor ha apostillado que el número perfecto de personas en un aula es 20 porque con menos alumnos "las relaciones se enquistan". El ratio, insisto, puede variar en cualquiera de las aulas que se han presentado.

Ha habido elementos comunes a prácticamente la totalidad de exposiciones que ha habido:

- Mesas en U.

- Aula distribuida para trabajos en grupo.

- Uso de pizarras electrónicas, aunque sin renunciar a la pizarra tradicional.

- La mesa del profesor ya no preside el aula.

- Uso de tablets.

- Ordenadores en el propio aula.

Como bien ha apuntado Alejandro durante el pequeño debate que ha tenido lugar al finalizar las exposiciones, lo que queda claro es que la totalidad de aulas ideales distan mucho de las aulas tradicionales, donde el profesor presidía la clase y los alumnos se sentaban idividualmente cara el profesor.

Este cambio de modelo de aula viene dado al cambio de metodología de enseñanza que se quiere llevar a cabo. El aula debe organizarse según la dinámica de clase que se va a seguir. Ello implica que si se va a trabajar por proyectos o se va a realizar un aprendizaje cooperativo, las mesas deben ir en grupo y debe haber material de investigación en la propia clase (como pueden ser las tablets y los ordenadores).

El problema viene cuando la introducción de las nuevas tecnologías en el aula se hace como simple sustitución de los libros de texto y no como un material que invita a la investigación. Si se utilizan tablets en vez de utilizar el libro de texto, pero se utilizan para leer un pdf del propio libro de texto, el cambio de dinámica resulta nulo.

Esto abre las puertas a un debate sobre el interés que se tiene (cada vez más) de introducir las TIC en el aula. ¿Se quieren introducir como cambio de dinámica eficaz o por contra se tiene pensado su introducción para crear un nuevo mercado donde la oferta es la misma pero se camufla dentro del estandarte de la innovación?

Viernes 25 de septiembre. Diario de clase. Debate sobre el auto-aprendizaje

En la sesión de hoy hemos hecho un debate tras el visionado del vídeo de Sugata Mitra llamado “Nuevos experimentos de Sugata Mitra en autoaprendizaje”, al que podéis acceder con el enlace que facilitamos a continuación:

Trata sobre los resultados que se obtuvieron de esos experimentos en gran parte del mundo (India, Nueva Delhi, Sudáfrica e Italia, entre otros).

Los experimentos trataban de demostrar que aunque los niños nunca antes hayan tenido contacto directo con los ordenadores o con herramientas digitales, son capaces de aprender por ellos mismos a través de la experimentación y la indagación, causadas por el principio de la curiosidad.

Ahora bien, en cierto modo querer saciar esa curiosidad puede incitar a un niño a investigar sobre los temas que le causen interés, pero no podemos dejar de lado la necesidad de una base pedagógica que sirva de guía que oriente y encamine la búsqueda de ese aprendizaje.

En la era actual, donde la información está globalizada y llega a todos los puntos del mundo, cualquier persona puede recibir inmensas cantidades de contenidos. Por ello, un tema importante que merece nuestra preocupación es el de la selección, teniendo en cuenta que el exceso de información al que tenemos acceso puede ser la misma razón por la que aceptemos cualquier fuente de la que provenga. La primera condición que debemos tener es asumir que recibimos gran cantidad de información basura, y que eso supone la responsabilidad de desarrollar un sentido crítico que nos ayude a escoger aquellas fuentes de las que debemos fiarnos. Eso sólo puede conseguirse mediante un referente que nos dirija en dicha selección.

Sin esas pautas que dirijan su utilización, la tecnología puede incluso llegar a tener consecuencias negativas en los alumnos y supondrán efectos perjudiciales en su desarrollo próximo, no formándolos en el sentido crítico y a saber discernir entre la información beneficiosa de la “contaminada”.

Nicholas Carr

En una entrevista realizada a Nicholas Carr por Bárbara Celis y publicada el 29 de enero de 2011 en el periódico El País, titulada “Un mundo distraído” y a la que tenéis acceso desde el siguiente enlace, analizamos otro aspecto subyacente a este tema, que es la atención. El autor llama Multitareas a esas numerosas búsquedas y actividades que no dejan de llevarnos de un espacio web a otro sin darnos tiempo a reflexionar o detenernos en análisis. Estas constantes interrupciones que sufrimos durante el uso de Internet suponen que seamos capaces de procesar más información, pero que nos cueste mucho profundizar en ella.

Por último, tampoco podemos negar que la tecnología utilizada correctamente puede ser beneficiosa para ayudar en el campo educativo, siempre que se utilice para enseñar de forma práctica y visual los contenidos curriculares a los alumnos aumentando su nivel de curiosidad y percepción significativa, de modo que aprenden a la vez que entienden aquello que están aprendiendo.

A modo de conclusión, os planteamos que reflexionéis sobre que las tecnologías deben servirnos como apoyo a la docencia y como modo de representar y facilitar los aprendizajes, y no estar nosotros al servicio de ella.